Аннотация: Поставлена задача дальнейшего развития теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина в методологическом ключе и в русле естественнонаучного подхода. Решение этой задачи открывается при обращении к другим теориям. Тогда теория В. С. Мерлина расширяется и получает дополнительный ресурс. В ее основе лежат кросстеоретические перспективы. Простой вариант предполагает объединение и интеграцию двух теорий, когда идеи одной теории переносятся и воспроизводятся в другой теории. Излагаются основные положения теории интегральной индивидуальности и теории холономности. Утверждается, что проблема соотношения частей и целого является центральной для дальнейшего развития теории интегральной индивидуальности на современном этапе. В этой связи некоторые идеи холона переносятся на интегральную индивидуальность. Холон рассматривается как теория-донор, а теория интегральной индивидуальности - как гибрид, возникающий в результате модификации интегральной индивидуальности, когда на нее переносятся идеи холона. Холон дает новое и дополнительное понимание устройства интегральной индивидуальности, а холономная детерминация позволяет расширить и углубить представления об интегральной индивидуальности. Положения ее теории как гибрида модифицируются по нескольким направлениям. Интегральная индивидуальность как холон содержит по меньшей мере три уровня. Индивидуальные свойства каждого уровня интегральной индивидуальности обладают двойными свойствами и отношениями. Индивидуальные свойства на каком-либо ее одном уровне (например, свойств темперамента) есть часть по отношению к индивидуальным свойствам вышестоящего уровня (например, черт личности) и целое - по отношению к индивидуальным свойствам нижележащего уровня (скажем, свойств нервной системы). Нет индивидуальных свойств как только частей. Также не существуют индивидуальные свойства как только целое. Они и целое, и части одновременно. Индивидуальные свойства как часть и целое дополнительны, релятивны и многомерны.

Аннотация: Во многих современных психотерапевтических техниках для объяснения достигаемого эффекта используется термин "интеграция". Фактически же в большинстве случаев так называемой интеграции присутствует терапевтическая проекция, положительный эффект которой достигается путем воздействия на образ воображения, но результатом становятся позитивные изменения в Я-образе клиента. В статье терапевтическая проекция протипоставляется двум другим распространенным в психотерапии стереотипам мышления: отреагированию вытесненного аффекта (катарсису) и психологической интеграции. На примере 20 испытуемых обоего пола, участвовавших в психотерапевтических группах, с помощью семантического дифференциала, направленного на внешние аспекты образов воображения, доказывается, что во всех исследованных случаях наблюдается не интеграция либо катарсис, а трансмутация отрицательного самоотношения в положительное, что уже до интервенции образ Я и образ воображения, на который оказывалось воздействие, были семантически синонимичны (интегрированы), причем степень их изначальной близости в семантическом пространстве положительно коррелирует с выраженностью эффекта терапевтического воздействия. Ставится под сомнение ценность термина "интеграция" для понимания психологических механизмов психотерапевтической интервенции так называемых интегративных техник. При этом признается практическая полезность указанного термина..

Аннотация: В статье анализируются психологическая феноменология, предпосылки и механизмы социального воображения, в структуре которого выделяется готовность личности и группы включать свою жизнь в социально-исторический контекст, представлять и анализировать альтернативные варианты социального взаимодействия в прошлом и будущем. Рассматриваются социологические и психологические интерпретации данного феномена. Приводятся результаты серии эмпирических исследований, позволившие выявить социально-психологические предпосылки сценарного мышления, т. е. ориентации на порождение и анализ альтернативных вариантов коллективного будущего, а также когнитивной завершенности представлений о нем, а именно убеждения в его предопределенности и безальтернативности. Обнаружена связь воспринимаемой многовариантности возможного будущего России с социальной сложностью, интересом к долгосрочному будущему, ценностью непрерывного развития, воспринимаемой коллективной политической самоэффективностью, тревогой по поводу будущего России и частотой обсуждения политических тем. Показано, что представление о безальтернативности коллективного будущего в условиях кризиса связано с переживанием угрозы, потребностью в когнитивной завершенности, фаталистическими установками, социальным цинизмом и нетерпимостью к представителям других социальных групп. Рассматриваются методы развития социального воображения в группах и организациях, помогающие представить альтернативные варианты прошлого и будущего, включить свою биографию и карьеру в контекст корпоративной и национальной истории, а также посмотреть на свою деятельность глазами представителей других социальных групп.

Аннотация: Представлены результаты исследования связи между развитием регуляторных функций и посещением дошкольниками дополнительных занятий музыкой. Для оценки уровня развития рабочей памяти, когнитивной гибкости и сдерживающего контроля использовались субтесты диагностического комплекса NEPSY-II. Выборку данного исследования составили 57 детей в возрасте пяти-шести лет, из них 16 мальчиков и 41 девочка, 21 ребенок занимался музыкой в детской музыкальной школе или детской школе искусств Москвы. Данные о посещении дошкольниками музыкальных занятий были взяты из напечатанных на бумаге анкет, которые заполнялись родителями. Экспериментальную группу составили дети, которые регулярно посещали занятия музыкой, контрольную - те, кто их не посещал. Дополнительную контрольную группу составили дошкольники, регулярно посещающие занятия спортом, но не посещающие занятия музыкой. В результате сравнения средних были обнаружены значимые различия между детьми, посещающими и не посещающими занятия музыкой. Выяснилось, что дошкольники, регулярно занимающиеся музыкой, имеют более высокий уровень развития слухоречевой рабочей памяти и когнитивной гибкости. Полученные результаты подтверждают ценность музыкальных занятий для развития определенных компонентов регуляторных функций дошкольников. При этом различий между дошкольниками, посещающими занятия музыкой и спортом, не обнаружено, что может говорить о схожести вклада данных видов занятий в когнитивное развитие детей.

Аннотация: Статья посвящена 200-летнему юбилею выдающегося российского педагога К. Д. Ушинского (1823-1871). В статье исследуются исторические публикации конца XIX - начала XX вв., посвященные личности и творчеству К. Д. Ушинского. Представляются суждения авторов о психологических и психолого-педагогических идеях К. Д. Ушинского. Отмечается, что направлениями анализа вклада ученого в психологию являлись следующие: вклад в психологию в целом (его анализ философско-психологических основ педагогики и обучения, изучение проблем эмпирической психологии, рассмотрение особенностей душевной деятельности), педагогическую и детскую психологию (разработка им психологической ориентации педагогической антропологии, обозначение направлений психического и личностного развития детей, описание различий в психике детей и взрослых), основы психологической подготовки учителей. Показывается, что в историко-научных публикациях К. Д. Ушинский представлен преимущественно с педагогической и частично психологической точек зрения. Это объясняется тем, что большинство авторов являлись педагогами, они были ориентированы на образовательные и практические вопросы. Вклад К. Д. Ушинского в психологию отмечался только в текстах, но не в заголовках публикаций. Делается вывод о том, что на рубеже XIX-XX вв. К. Д. Ушинского только косвенно начали признавать как психолога. Кроме того, был и социально-исторический фактор интереса к творчеству известного педагога: отдельные проявления негативного отношения к нему в 1880-1890-е гг. со стороны Министерства народного просвещения, наследие его участия в образовательных реформах, упоминание его имени в связи с запросами российского общества в переменах в конце XIX в. Показываются перспективы дальнейшего историографического анализа творчества К. Д. Ушинского.

Аннотация: Изучая феномен родительского отношения, исследователи обычно опираются на категории близости/отдаленности, автономии/контроля, последовательности реализации воспитательных воздействий. Многообразие методов диагностики родительского отношения позволяет измерить множество параметров, однако возникают проблемы с психометрическими характеристиками опросников и организационные сложности. Одним из подходов, пытающихся объединить различные характеристики родительского отношения, является всесторонний подход, который в качестве основных параметров родительского отношения выделяет три характеристики: заботу о ребенке, структурирование и контроль жизни ребенка. В статье приводятся результаты пилотажной оценки и анализ предварительных психометрических характеристик русскоязычной версии Краткого опросника обобщенных характеристик родительского отношения. Выборку составили 504 матери дошкольников. Результаты конфирматорного факторного анализа показали низкую пригодность структуры оригинального опросника. Выделение структуры на основе эксплораторного факторного анализа привело к еще большему сокращению пунктов опросника, которые составили три шкалы: забота, структура и контроль, - соответствующие исходному опроснику. Полученные шкалы положительно связаны со шкалами других опросников, измеряющих родительское отношение, также обнаружены корреляции показателей шкал забота и структура с чертами личности (доброжелательность, сознательность, эмоциональная стабильность). В целом у опросника оказались хорошие психометрические показатели, однако в связи со значительным уменьшением пунктов и некоторым сужением информативности полученных шкал родительского отношения на данный момент адаптированный опросник может использоваться лишь в исследовательских целях, и в перспективе для его применения необходимо проведение дополнительных исследований.

Аннотация: Данная статья приурочена к 100-летнему юбилею Н. Ф. Талызиной (1923-2018) - известного отечественного психолога, автора деятельностной теории учения, базирующейся на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина. Исследования Н. Ф. Талызиной не только положили начало новому направлению научных изысканий в области психологических аспектов школьного обучения, но и способствовали созданию на их основе практико-ориентированных рекомендаций для педагогов.

Аннотация: На основе обзора научных трудов и биографических материалов проанализированы этапы профессиональной жизнедеятельности и становления научной школы А. А. Бодалева "Психология общения". С позиций понимания "школы" как учреждения, формирующего будущих исследователей, как научного коллектива, разрабатывающего под руководством лидера его программу исследований, и как определенного направления в науке показаны вклад школы А. А. Бодалева в формирование отечественных центров исследования психологии общения в теории и на практике, а также развитие ее как самостоятельной области психологической науки. Выделено три основных периода развития научной школы. На основе анализа интервью и воспоминаний учеников и сотрудников А. А. Бодалева представлен его психологический портрет как основателя и лидера школы психологии общения и одного из создателей отечественной акмеологии.

Аннотация: Выявлялись изменения в самоотношении личности после проведения интервенции в форме интерактивной обратной связи относительно психологических характеристик субъекта, рассматриваемых в качестве ресурсов успешного совладания с трудными ситуациями. Выборку составили 97 человек от 24 до 56 лет. Исследование проходило в три этапа. На первом определялись психологические характеристики, релевантные для проведения интервенции. Выявлены характеристики, вносящие позитивный вклад в самоотношение: жизнестойкость, самоэффективность, ряд "сильных сторон личности" и копинг-стратегий. На втором этапе использовался метод формирующего эксперимента. Участники были случайным образом распределены по группам, в которых они в дальнейшем соответственно (1) не получили обратную связь, (2) получили только результаты тестирования, (3) получили корректирующую обратную связь. В последней экспериментальной - группе выявленные характеристики рассматривались вместе с участником как ресурсы успешного совладания с пережитыми трудными ситуациями. На третьем этапе, через две-три недели после сообщения обратной связи, во всех группах производился повторный замер самоотношения. Лишь в экспериментальной группе выявлены (1) позитивные изменения самоотношения: увеличились показатели самоценности и самоуверенности, - а также (2) положительное ситуативное влияние интервенции: рост активности и улучшение настроения субъекта. Опрос показал, что участники экспериментальной группы считают обратную связь полезной и намерены использовать полученную информацию.

Аннотация: Исследование посвящено изучению связи компонентов психологического здоровья и шкал долгосрочной ориентации личности. Актуальность исследования объясняется все возрастающими нестабильностью и неопределенностью современного мира, к которым людям необходимо адаптироваться. В качестве личностного ресурса, способствующего преадаптации и адаптации, в данном исследовании рассматривается долгосрочная ориентации личности. Выборка составила 288 человек (149 студентов от 17 до 23 лет и 139 молодых специалистов в возрасте от 28 до 35 лет), которые заполняли онлайн два опросника: "Спектр психологического здоровья" К. Киза и "Долгосрочная ориентация" Т. Нестика. Межгрупповое сравнение показало, что студенты являются более социально благополучными, а в группе молодых специалистов больше выражена долгосрочная ориентация личности. В результате анализа выявлено, что предикторами психологического благополучия в обеих группах является мотивационно-ценностный компонент долгосрочной ориентации личности: в группе студентов - ценность традиции, в группе молодых специалистов - ценность непрерывного саморазвития. Связь ценности традиции и психологического благополучия у студентов опосредствуется двумя шкалами методики "Долгосрочная ориентация": оптимизм в отношении долгосрочного будущего и долгосрочное целеполагание и планирование. В группе молодых специалистов связь ценности непрерывного саморазвития с психологическим благополучием опосредствуется показателями шкалы методики "Долгосрочная ориентация": долгосрочное целеполагание и планирование.

Аннотация: Проведено экспериментальное исследование механизма влияния имплицитно сформированного навыка на процесс решения задач лингвистического характера. В ходе основной серии эксперимента испытуемые решали разработанные для исследования ассоциативные задачи с подбором букв. Участники были разделены на две группы: подготовленную и контрольную. Испытуемые подготовленной группы перед основной серией решали дополнительные задачи с имплицитной закономерностью. В этом качестве выступало определенное пространственное расположение элементов задачи, о котором участникам исследования не сообщалось. Испытуемым контрольной группы перед основной серией решать задачи не предлагалось. В этой серии эксперимента одна часть задач имела в своей структуре аналогичную имплицитную закономерность (верные задачи), а другая такой закономерности не имела (неверные задачи). Ожидалось, что имплицитная закономерность, усвоенная испытуемыми подготовленной группы, окажет влияние на процесс решения верных задач в основной серии, а именно: количество решенных верных задач будет больше, а скорость их решения - выше. Полученные результаты частично подтвердили выдвинутую гипотезу. Испытуемые подготовленной группы быстрее решали верные задачи по сравнению с испытуемыми контрольной. Однако различий в количестве решенных задач между группами обнаружено не было. Установлено, что имплицитно усвоенный навык оказывает влияние на процесс решения задач лингвистического характера. В качестве возможного механизма такого влияния обсуждается возможная интерференция сформированного имплицитного навыка с феноменом механизации мышления, который имеет место при решении задач.